教育是国之大计、党之大计，教师是立教之本、兴教之源。为大力弘扬教育家精神，展现成航教师良好风貌，我们推出了“成航师者”专栏，讲述我校教师的育人故事，聆听他们的教育心声。他们中，有深耕教学一线的专任教师，有倾情学生成长的辅导员，有潜心科研攻关的团队骨干，也有默默服务师生的管理工作者……每一个名字背后，都是一段关于热爱与坚守的动人篇章。

第四期，让我们走近供应链管理学院李林芳老师，聆听她带领学生“南征北战”的故事。

爱，是最强的组织力

李林芳老师的独特之处，不在于她的履历。她的独特，来自她选择了一种特别的组织逻辑——把“爱与幸福”不是当作宣传口号，而是当作团队运转的底层逻辑。

她这些年带比赛，几乎不“拔尖”，也不追求效率至上。因为她认为，苛求每个环节都不出错，对人是一种巨大的消耗；而一个被消耗殆尽的人，反而最容易在最后关头崩塌。

李林芳老师和学生在一起

顾明远先生有四句教育信条：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”几乎每一个中国教育人都耳熟能详。李老师对此深刻认同并践行。走近她的团队，你会发现每个成员都在全力以赴，互相支持。这就是充满爱的团队氛围。

李老师的团队在搭建模拟场地

社会学家阿德勒的研究告诉我们，人类最深层的两种需求是归属感与价值感。一个让人感到“被看见、被接纳、被需要”的团队，其组织向心力远远超越任何考核。李老师的实践印证了这一点：比赛资源极度匮乏，资金有限，没有场地，团队就想办法自己模拟场地，搭建装置，装修到手被磨出血……

李老师始终认为，团队的根基不是考核，而是爱。不是那种抽象的、宏大的教育情怀，而是那种具体的、可感知的、温润一米之内的爱：师生互相学习，席地而坐共同解决问题；赛场上，老师默默关注的眼神；胜利或者失败后的一个大大的拥抱……

把学生当作“能够自我实现的生命”

成熟的森林不需要园丁每天去安排生长的节律与方向。那些千姿百态的物种，在相互依存、相互制约中，形成了一套自洽的运转秩序。

李老师带团队，追求的就是这种秩序。她把学生看做可以自我实现的生命，故而不是先定好一条从起点到终点的完美直线，再把学生推上去；而是先蹲下来，看清每个学生此刻站在哪里。

李林芳老师路上与学生热烈讨论

她给学生搭脚手架，而不是给答案。面对一个任务，她很少直接说“你应该这样做”，而是通过提问，把大问题拆成学生够得着的小台阶。学生卡住了，她不急着替他们跨过去，而是动态评估卡点在哪里，引导他们专注当下的探索。她鼓励质疑，也鼓励同伴互助，因为她相信，很多问题在同伴之间就能找到答案。

她允许学生“跳闸”，也等学生回来。比赛现场高压之下，学生极易情绪“跳闸”。李老师的做法是：先给相对平和的同学交代任务，然后静等“跳闸”的同学回来。不指责，不催促，不放弃。她把这个过程看作学生自我修复的一部分，而不是团队的失误。

她把学生的“完整生命”纳入目标。 在李老师的团队里，每位学生要同时设定三个目标：技能增长、个人成长、身心健康。一个学生把“我一定拿个国奖回去”写进目标，李老师没有只盯着这个结果，而是和他一起拆：这几个月训练怎么安排，课程考核怎么兼顾，每天能不能睡够。比赛很重要，但她更在意的，是人的成长。当一个组织关心人的全部生命，人才愿意把全部生命投入组织。

老子在《道德经》里说：“太上，不知有之。”最高层次的治理，是治理者几乎隐形——人们在自驱中活动、创造、生长，却感受不到背后有一只手在操控。这不是放任，而是治理的最高境界。

李老师团队学生正在模拟训练

李老师的“低管控、弱评价、高自主”，正是在追求这种境界。当然，自组织不是无组织。没有共识的放权是涣散，没有理念的自由是混乱。比赛团队结构精微，很轻量；规则清晰，有底线；共识深厚，不强制。这对老师和学生的要求很高，但当共识足够深厚、理念足够清晰，就可以大胆松开那只管控的手，让土壤里的每一粒种子，按照“自己的方式+共识的方向”生长。

重塑团队组织的生态

詹姆斯·卡斯在《有限与无限的游戏》里区分了两种游戏：有限游戏以赢为目的，它有终点，有输赢，有明确的规则；无限游戏以延续为目的，它没有终点，没有终极赢家，游戏的意义在于让所有参与者都能继续参与。李老师正在让她的团队成为一个充满无限游戏精神的组织。

李老师所带学生的真实情感表达

传统组织结构条块分割，协作靠流程驱动，而非关系驱动。李老师最近带的团队，跨供应链管理和无人机产业两个学院，研究具身飞行机器人自主避障的路径规划问题。这种“跨界”不是行政安排的结果，而是生态自然生长的结果——学生因为共同的目标走到一起，而不是因为被分到同一个组。

师生之间也一样：不是“布置任务”和“完成任务”，而是共同面对问题的人。但这种“共同”不是刻意做出来的——不是老师为了显得亲切而蹲下来，而是问题来了，谁都没法站在旁边看。装置要搭，手磨出血也得一起弄；学生情绪“跳闸”了，催也没用，只能等；训练卡住了，蹲在路边讨论就是最自然的选择。当关系变了，团队就不再是“管理机构”，而是一个彼此看见、彼此支撑的场域。

李老师在技术标准上从不含糊，每次训练，她带头记录飞行日志、写反思笔记。慢慢地，这成了团队的习惯。没人查，没人罚，可大家就是愿意写。驱动力来自另一个地方：以生命影响生命，以行动带动行动。在一个充满信任的场域里，团队成员不是为了被考核而行动，而是为了被看见、被连接、被激发而创造。

李老师带领学生参加比赛

归根结底，这些转变指向同一件事：把团队从“管理机构”重塑为“生命生态系统”。在这个系统里，教育成果是精神成果，教育劳动是情感劳动，教育工作是良知工作。李林芳老师不说这些，她只是这样做。一个团队，如果愿意在一米之内给人温润，那一米之内的光，自会照到千里之外。